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不同学员基于原有的经验，可能以不同的方式建构对事物的理解，产生不同的建构结果。在学员的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教育学是青少年户外拓展器材拓展训练教育价值体现的依据。
我们要增进学员间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。通过合作学习，可以使理解更丰富、更全面2。建构主义学习的这些观点为拓展挑战活动结束后的分享回顾提供了理论基础，为我们确认分享回顾环节价值提供了依据，也为分享回顾的开展指明了方向。
在某些具体的问题上，拓展训练作为一种突破传统教育思维和模式要求的全新学习与教育方式，受到了关注与肯定，但它本身仍然符合一些传统教育的规律。由于教育学本身博大精深，关于拓展训练与教育学的联系只能简要地就几个问题做些论述。
教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起人们的需求。需求包括生物方面与精神方面的，这也符合马斯洛的需要层次论。
青少年户外拓展器材拓展训练设计的场景与环境，是将生活中的许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制，给学生一个新奇、有趣、觉得有能力完成，但又需付出努力的过程，而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可完成，这就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成为学生心理发展的动力，推动学生的心理发展。这种状态能较大限度地调动学生的主观能动性，会使学生朝着积极的方向发展。
